Основная образовательная программа разработана в соответствии с федеральным
стандартом

государственным образовательным

дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на

переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования. Вариативная
часть программы разработана с учетом Парциальной Программы «Познаем наш край родной».

Структура программы
Целевой раздел образовательной программы.
1. Пояснительная записка.
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
2. Планируемые результаты освоения программы
II.
Содержательный раздел программы
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.3. Образовательная область «Развитие речи»
1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
I.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
III.

Организационный раздел.
1. Материально-техническое обеспечение программы.
2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных
его возрасту детских видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
3

Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
1) Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5) Формирование готовности к совместной деятельности.
6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1) Владение речью как средством общения.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
7) Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4

Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является
развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
5) Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
6) личностно-развивающий и гуманистический характер
7) взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
8) уважение личности ребенка;
5

9) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка, полноценное проживание ребёнком всех этапов детства;
10)
обогащение (амплификация) детского развития построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного
образования)
11)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений
12)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
13)
сотрудничество Организации с семьёй приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
14)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности
15)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития)
16)
учёт этнокультурной ситуации развития детей
1.3.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
6

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны
простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память
и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

7

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети
в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
8

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей
другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;
с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
9

игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей
в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художест-венному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
10

процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением
обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом
сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

11

2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и
пр.).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
12







совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
13

Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах
укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:
 формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое).
2)




Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
 связанного с выполнением упражнений;
 направленного на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
14

3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:








систематичность и последовательность;
развивающее обучение;
доступность;
воспитывающее обучение;
учет индивидуальных и возрастных особенностей;
сознательность и активность ребенка;
наглядность.

2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:






сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития:
1) Наглядные:
15

 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:






объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.

3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации

Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Упражнения после дневного сна

Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
6 часов в неделю
6-8 минут
6-8 минут
5- 10 минут
5- 10 минут

Старший возраст
Старшие
группы
8 часов в неделю
8- 10 минут
5-10 минут
16

Подвижные игры
Спортивные упражнения, игры
Физкультурные занятия на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность

не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут
15-20 минут
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
1 раз в неделю
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
1 раз в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
2 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
2 раза в год
ежедневно
ежедневно
ежедневно

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ДОУ
Формы организации
№
1. Утренняя гимнастика

2.

Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 612 минут
Ежедневно в течение 10 минут

17

Динамические паузы во время ООД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА)
детей, длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

7.

Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений
на прогулке
Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными ваннами
ООД по физической культуре

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

9.

Физкультурно- спортивные праздники

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин.
3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя,
продолжительность зависит от индивидуальных особенностей
2 раза в год

10.
11.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

Спартакиады между детскими садами города

12.

Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях
детского сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий

3.
4.
5.
6.

18

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ

№

Особенности организации

Виды

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.

обливание ног
облегченная одежда
Профилактические мероприятия
витаминизация 3-х блюд
полоскание рта после еды
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения (профилактика нарушенийосанки, плоскостопие)
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы

старшие группы ежедневно летом
все группы ежедневно
ежедневно
ежедневно
в течение года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
19

5.
6.
7.

релаксация
музотерапия
сказкотерапия

2-3 раза в неделю
ежедневно
ежедневно

1.

Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

Возраст

3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы

ООД

ООД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее

В ООД по
физическому
воспитанию:
-тематические

Образовательная деятельность, реализуемая в
ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

20

комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
3.Подвижные игры

Обучающие игры
по инициативе
воспитателя

4.Спортивные
упражнения

(сюжетнодидактические),
развлечения

-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

5.Активный отдых
6. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал

Сюжетно-ролевые
игры

21

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающие
упражнения

3.Подвижные игры

5-7 лет,
старшая
группа

ООД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
-подражательный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-музыкально-ритмическая
-хореография (старшие, подготовительные
группы)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подготовительные группы)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

Физкультурный досуг
22

Физкультурные праздники
День здоровья

4.Спортивные
упражнения

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный материал, досуг,
театрализованные игры.

5.Спортивные игры
6.Активный отдых
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

Образовательная
область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ.
23

6. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
7. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
8. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
9. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
10. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
11. Подбор и разработка комплексов упражнений для укрепления свода стопы, профилактики
плоскостопия, осанки с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
12. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания
детей.
13. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
14. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
15. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
16. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению
семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению
педагогов.

24

1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Задачи:
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
1)
2)
3)
4)
5)

Направления:
1)
2)
3)
4)

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

25

1.2.1.Игровая деятельность.
Классификация игр детей дошкольного возраста
Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

3

4

5

6

7

С природными объектами
Со специальными игрушками для
экспериментирования
Сюжетно -отобразительные
Сюжетные
самодеятельные
игры

Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Сюжетно - дидактические

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

Подвижные
Музыкальные
Учебные
Интеллектуальные

Досуговые игры

Игры - забавы
Театрализованные
Празднично-карнавальные
26

Культовые
Обрядовые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

Семейные
Сезонные
Интеллектуальные

Тренинговые игры

Сенсомоторные
Адаптивные
Игрища

Досуговые игры

Тихие
Игры-забавы

КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ
Сюжет игры
Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и
деятельности окружающих.
Содержание игры
То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между
взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль
Игровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с
представлениями о данном персонаже.

27

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,
более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление
игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой:

2.Передача игровой
культуры ребенку

1.Обогащение
детей знаниями и
опытом
деятельности.

Педагогическая поддержка
самодеятельных игр,
обеспечение педагогических
условий развития игры

4.Активизация
проблемного общения

3.Развивающая
предметно-игровая
среда

28

1.2.2.Патриотическое воспитание.
ЦЕЛЬ:
способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, республики, родному городу, своему народу.
ЗАДАЧИ:
1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного края;
3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном крае: его истории, культуре, географии, традициях,
достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4) Воспитание чувства гордости за дагестанцев;
5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

29

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему
миру)
• Любовь и чувство привязанности
к родной семье и дому
• Интерес к жизни родного города
и страны
• Гордость за достижения своей
страны
• Уважение к культуре и
традициям
народа, к историческому
прошлому
• Восхищение народным
творчеством
• Любовь к родной природе,
к родному языку
• Уважение к человекутруженику, ветерану и желание
принимать посильное участие в
труде

Деятельностный
(отражение
отношения к миру

в деятельности
• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность
• Забота о ветеранах

30

1.2.3.Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологическогосознания (безопасностиокружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.

Основные направления работы по ОБЖ

 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению
адекватного безопасногоповедения;

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
31

 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр,
прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и
для безопасного поведения.

Содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
32

 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.

1.2.4.Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей
деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности
труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению
радости от своих умений, самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду,
развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих
мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от
собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками,
проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела,
осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
33

 интерес к будущему результату;
 интерес к овладению новыми навыками;
 соучастие в труде совместно с взрослыми;
 осознание своих обязанностей;
 осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом
проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
 во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные и индивидуальные.
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
34

2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Условное обозначение
Индивидуальный труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Особенности структуры

Наличие
совместных
действий
в
зависимости от участников
Ребенок действует сам, выполняя все Не испытывает никакой зависимости от
задания в индивидуальном темпе
других детей
Участников
объединяет
задание и общий результат

общее Возникает необходимость согласований
при
распределении
задании,
при
обобщении результатов
Наличие тесной зависимости от Каждый участник является контролером
партнеров, темпа и качества их деятельности предыдущего участника
деятельности

Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
35

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Возраст

Совместная деятельность

1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры

3-7 лет
вторая
младшая,
средняя,
старшая

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам

3-5 лет
вторая
младшая
и

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с
участием воспитателей
Беседы, обучение, чтение
худ.литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно

Режимные моменты
В соответствии с режимом
дня

Индивидуальная работа во
время утреннего приема
(беседы, показ);
Культурно-гигиенические

Самостоятельная
деятельность
Игры-экспериментирование.
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на основе их
опыта). Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
36

взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

средняя
группы

5-7 лет
старшая
группа

3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)

3-5 лет
младшая
- средняя
группы

4. Формирование
патриотических чувств

3-7 лет
вторая

5-7 лет
старшая
группа

ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)
Беседы- занятия, чтение
худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач
Игровые упражнения,
познавательные беседы,
дидактические игры,
праздники, музыкальные
досуги, развлечения,
чтение, рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение, рассказ,
экскурсия
познавательные беседы,
развлечения,

процедуры (объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки (объяснение,
напоминание)
Индивидуальная работа во
время утреннего приема
Культурно-гигиенические
процедуры (напоминание);
Игровая деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство; тематические
досуги.
Минутка вежливости
Прогулка
Самостоятельная
деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

Игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с правилами),
дидакт. игры, сюжетноролевые игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,театрализованные
игры, продуктивная деят-ть
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры

Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Игра
Наблюдение

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные игры,
продуктивная деятельность,
дежурство
Рассматривание
иллюстраций,
37

младшая

5-7 лет
5. Формирование
чувства принадлежности старшая
группа
к мировому сообществу

6. Формирование
основ собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

3-7 лет

моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Упражнение

дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

Рассматривание
иллюстраций, продуктивная
деятельность, театрализация

Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

Рассматривание
иллюстраций, дидактическая
игра, продуктивная
деятельность.
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,
творческие задания,
рассматривание
иллюстраций, дидактическая
игра, продуктивная
деятельность

Развитие трудовой деятельности
1. Самообслуживание

3-4 года
вторая
младшая
группа

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

38

4-5 лет
средняя
группа

5-7 лет
старшая
группа

2. Хозяйственнобытовой труд

3-4 года
вторая
младшая
группа

4-5 лет
средняя
группа

5-7 лет
старшая

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,
Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Обучение,
коллективный труд,
поручения,
дидактические игры,

Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Создание ситуаций побуждающих
детей к оказанию помощи
сверстнику и взрослому.

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры

Объяснение,
обучение, напоминание
Дидактические и развивающие
игры

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий

Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд детей

Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного
отношения к своему труду и труду
других людей

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей

Обучение, показ, объяснение.
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым уборке
игровых уголков,

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
39

продуктивная
деятельность,
экскурсии

3. Труд в природе

3-4 года
вторая
младшая
группа

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

4-5 лет
средняя
группа

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

участие в ремонте атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
сервировка стола,
самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их
Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными. Наблюдение за
изменениями, произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со
взрослым в уходе за растениями и
животными, уголка природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.Подкормка
птиц .
Работа на огороде и цветнике

Продуктивная
деятельность,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность,
ведение календаря
природы совместно с
воспитателем,
тематические досуги

40

5-7 лет
старшая
группа

4. Ручной труд

5-7 лет
старшая
группа

7. Формирование
первичных
представлений о труде
взрослых

3-5 лет
2 мл.,
сред.
группы
5-7 лет
старшая

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение
напоминания
Дежурство в уголке природы.
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и животными,
уголка природы
Совместная деятельность Показ, объяснение, обучение,
детей и взрослых,
напоминание
продуктивная
Дидактические и развивающие
деятельность
игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту
атрибутов для игр детей, подклейке
книг,
Изготовление пособий для
занятий, самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным материалом,
бумагой, тканью.игры и игрушки
своими руками.
Наблюдение , целевые
Дидактические игры,
прогулки ,
Сюжетно-ролевые игры,
рассказывание, чтение.
чтение,
Рассматривание
закрепление
иллюстраций
Экскурсии, обучение,
Дидактические игры,
наблюдения, рассказы, о обучение, чтение, практическая

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная
деятельность

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры
41

группа

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

чтение, рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео.

деятельность, встречи с людьми
интересных профессий,
создание альбомов.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с
целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий
в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной
среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в
семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультации для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые
дела», «Моё настроение».
42

14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком
своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания,
с ситуацией, в которой происходит общение.
43

2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование.
4) Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
 опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
 чтение и рассказывание художественных произведений;
 заучивание наизусть;
 пересказ;
 общая беседа;
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
 дидактические игры;
 игры-драматизации, инсценировки,
 дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
44

3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в
художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
45

3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов
деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возраст

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми
и детьми

3 -5 лет,
младшая средняя
группы

Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций.
- Сценарии активизирующего общения.
- Речевое стимулирование
(повторение, обсуждение, напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
- Речевое стимулирование - Содержательное игровое
(повторение, объяснение, взаимодействие детей
обсуждение, побуждение, (совместные игры с
уточнение напоминание)
использованием предметов
- Беседа с опорой на
и игрушек)
зрительное восприятие и
без опоры на него.
- Совместная предметная и
- Хороводные игры,
продуктивная
пальчиковые игры.
деятельность детей
- Образцы
(коллективный монолог).
коммуникативных кодов
взрослого.
- Игра-драматизация с
- Тематические досуги.
использованием разных
видов театров (театр на
лопатках, ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный монолог)

46

5-7 лет,
старшая
группа

2.Развитие
всех
компонентов
устной речи

3 -5 лет,
младшая средняя
группы

5-7 лет,
старшая
группа

- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Поддержание
социального контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей

- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ.
- Речевые задания и упражнения.
- Разучивание скороговорок,

.Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение. Беседа
- Разучивание стихов

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество

- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание.
- Беседа.
- Досуги.
- Разучивание стихов.

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

47

3.Практичес
кое
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)

3 -5 лет,
младшая средняя
группы

5-7 лет,
старшая
группа

4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении

3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7 лет
старшая и
группа

чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций

Образцы коммуникативных кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное).
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Использование
в
повседневной
жизни
формул речевого этикета
- Беседы
Физкультминутки,
прогулка, прием пищи,
беседа,рассказ, чтение.
Д/и,настольно-печатные,
игры-драматизации,

Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.

- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Подбор иллюстраций
Игры, дидигры,театр.
Чтение литературы.
Рассматривание
Подвижные игры
иллюстраций, беседы,
Физкультурные досуги
Продуктивная
Заучивание, рассказ.
деятельность
Обучение, экскурсии,объяснения
Настольно-печатные игры.
Чтение художественной и
Физкультминутки,
Пересказ
познавательной литературы,
прогулка, досуги, театр,
Драматизация
творческие задания, пересказ,
Драматизация,
Рассматривание
литературные праздники, досуги, театр,
кукольные спектакли,
иллюстраций
творческие игры, презентации проектов. тематические досуги,
Продуктивная
Ситуативное общение,чтение
Праздники
деятельность
литературы, загадок, пословиц,поговорок Литературные викторины Игры.
48

Образовательная
область
Речевое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
7. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
49

и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина»,
«Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам .
9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
10. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
11. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
12. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
13. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
50

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
народа, об отечественных традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов.

Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления памяти
и внимания

Развитие любознательности

Формирование
специальных способов
ориентации

Различные виды
деятельности
Вопросы детей

Образовательная
деятельность по развитию
логики
Развивающие игры

Развитие познавательной
мотивации

Развитие воображения и
творческой активности

Экспериментирование с
природным материалом

Использование схем,
символов, знаков

51

1.4.1.Развитие элементарных математических представлений
Цель:интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Направления РЭМП в ДОУ:







Количество и счет;
Величина;
Форма;
Число и цифра;
Ориентировка во времени;
Ориентировка в пространстве

Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации
и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

52

Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей,
накопления
чувственного опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

Обучение в повседневных бытовых ситуациях
Демонстрационные опыты .
Сенсорные праздники на основе народного календаря .
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая
группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на
основе соглашения с детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики .
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

53

1.4.2.Ребенок и мир природы

Общий дом природы

Содержание образования

Живая природа

растения

грибы

Неживая природа

животные

человек

вода

почва

воздух

Законы общего дома природы:
 Все живые организмы имеют равное право на жизнь
 В природе всё взаимосвязано
 В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

54

Методы ознакомления дошкольников с природой

наглядные
наблюдения

рассматриван
ие картин,
демонстрация
фильмов

 кратковременные
 длительные
 определение состояния
предмета по отдельным
признакам
 восстановление картины
целого по отдельным
признакам

практические
игра

труд в
природе

 дидактические игры:
 предметные,
 настольнопечатные,
 словесные
 игровые
упражнения и
игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры (в
т.ч. строительные

элементарны
е опыты

словесные
 рассказ
 беседа
 чтение

 индивиду
аль-ные
поручения
 коллектив
ный труд

55

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

Природа родного края
Истоки отношения к
природе
Малая Родина
Семья
Ребенок

Педагог

56

1.4.3.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях;
о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и
уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:
 Знания должны нести информацию (информативность знаний.
 Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).
 Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).
Формы организации образовательной деятельности











Познавательные эвристические беседы.
Чтение художественной литературы.
Изобразительная и конструктивная деятельность.
Экспериментирование и опыты.
Музыка.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Праздники и развлечения.
Индивидуальные беседы.

57

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с
социальным миром.

Методы, повышающие
познавательную
активность

Методы, вызывающие
эмоциональную
активность

Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности

 Элементарный
анализ
 Сравнение по
контрасту и
подобию, сходству
 Группировка и
классификация
 Моделирование и
конструирование
 Ответы на вопросы
детей
 Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы

  Воображаемая
ситуация
 Придумывание
сказок
 Игры-драматизации
 Сюрпризные
моменты и элементы
новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии

 Прием
предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
 Перспективное
планирование
 Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
 Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений






Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
 Беседа

58

Реализация познавательного развития в процессе поисково-экспериментальной детской деятельности

Формы поисково-экспериментальной деятельности как методической системы познавательного
развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный
процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать
знания

Опыты

Поисковая деятельность
как
нахождение способа действия

Демонстрационные
(показ воспитателя)
и лабораторные
(дети вместе
с воспитателем, с его помощью)

Кратковременные
и
долгосрочные

Опыт-доказательство
и
опыт-исследование

59

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени

2. Детское
экспериментирование

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

3-5 лет средняя
группы

Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

5-7 лет
старшая
группа

Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях специально
оборудованной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская

2-5 лет средняя
группы

60

подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
Простейшие опыты
5-7 лет
старшая
группа

Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН
2-5 лет
Сюжетно-ролевая игра
3.Формирование
целостной картины младшая - Игровые обучающие ситуации
средняя
Наблюдение
мира, расширение
группы
Целевые прогулки
кругозора
* предметное и
Игра-экспериментирование
социальное
Исследовательская деятельность
окружение
Конструирование
* ознакомление с
Развивающие игры
природой
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры

деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность:предметную,
продуктивную, игровую)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игрыэкспериментирования.
Игры с использованием
дидактических материалов.
Наблюдение.
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
61

5-7 лет
старшая
группа

Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов
Труд в уголке природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Комплексные, интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Подкормка птиц
Выращивание растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы

62

Образовательная
область
Познавательно-речевое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие
речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире,
63

формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью
знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
64

1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развитие художественных способностей
детей.
Задачи:
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1) Эстетическое восприятие мира природы:





Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы.
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.

2) Эстетическое восприятие социального мира:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся.

Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.

Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.

Формировать интерес к окружающим предметам.
 Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества
предмета.

Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
65

3) Художественное восприятие произведений искусства:








Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства.
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.
Дать элементарные представления об архитектуре.
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.

4) Художественно-изобразительная деятельность:
 Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного,
прочувствованного.
 Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к
изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение.
 Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.
 Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.
 Развивать воображение, творческие способности.
 Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем).
 Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы:
 Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
 Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
 Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик,
характер, настроение

66

2) Эстетическое восприятие социального мира:





Воспитывать эстетическое отношение к предметам рукотворного мира
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

3) Художественное восприятие произведений искусства
 Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину,
сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
 Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
 Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
 Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
 Развивать представления детей об архитектуре
 Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
 Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
 Содействовать эмоциональному общению
4) Художественно-изобразительная деятельность









Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать,
экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы.
67

1.5.1.Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизацияпредметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов.
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.
5) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
6) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
7) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа.
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного
детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и
дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию
и экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.
68

3) Метод эстетического убеждения
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод
разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.

1.5.2.Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Из строительного материала.
Из бумаги.
Из природного материала.
Из бросового материала
Из деталей конструкторов.
Из крупно- габаритных модулей.
Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Конструирование по модели.
Конструирование по условиям.
Конструирование по образцу.
Конструирование по замыслу.
Конструирование по теме.
Конструирование по чертежам и схемам.
69

1.5.3.Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1)
2)
3)
4)
5)

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование
музыкального вкуса;
70

 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и
без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности,
слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»






совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских
музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам
форм для воплощения своего замысла;
71

 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Музыкальное развитие: формы
 Фронтальные музыкальные занятия (Комплексные, Тематические, Традиционные)
 Праздники и развлечения
 Игровая музыкальная деятельность (Театрализованные музыкальные игры, Музыкально-дидактические игры, Игры с
пением, Ритмические игры)
 Совместная деятельность взрослых и детей (Театрализованная деятельность, Оркестры, Ансамбли)
 Музыка на других занятиях
 Индивидуальные музыкальные занятия (Творческие занятия, Развитие слуха и голоса, Упражнения в освоении
танцевальных движений, Обучение игре на детских музыкальных инструментах)

72

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание

Возраст

1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование

3-5 лет
младшая
- средняя
группы

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

5-7 лет
старшая
группа

Рассматривание предметов
искусства, беседа.
Экспериментирование с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства.

Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми Проектная
деятельность
Создание коллекций
Выставка репродукций
произведений живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

73

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

3-5 лет
младшая
- средняя
группы

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники».
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
74

5-7 лет
старшая
группа

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций
в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
- Празднование дней рождения

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование песен
-Формирование
танцевального творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней
рождения

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
75

Образовательная
область
Художественно
эстетическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью
обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы
семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей,
создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи
родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных
центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
76

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
3 - 4 года:
• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 7 лет:
• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых
Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.
Направления деятельности:
 Нормативно-правовая база – знакомство родителей с документами, определяющими особенности
взаимоотношений ДОУ и семьи, документами о правах ребенка.
 Содержание и особенности семейного воспитания – знакомство родителей с материалами о значении семьи
в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
 Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.
 Повышение педагогической компетентности родителей.
 Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.
3. Научно-методическое обеспечение регионального компонента Программы:
1.
77

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

1. Материально-техническое обеспечение программы.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МКДОУ.
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МКДОУ
Медицинский
 Осмотр детей, консультации медсестры,
кабинет
врача;
 Медицинский кабинет совмещенный с процедурным.
 Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Коридоры ДОУ
 Информационно-просветительская
 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
работа с сотрудниками ДОУ и
 Стенды для сотрудников
родителями.
Участки
 Прогулки, наблюдения;
 Прогулочные площадки для детей всех возрастных
 Игровая деятельность;
групп.
 Самостоятельная двигательная
 Игровое, функциональное, и спортивное
деятельность
оборудование.
 Трудовая деятельность.
 «Автогородок» для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
 Огород, цветники.
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»

 Расширение индивидуального
Для бросания, ловли
двигательного опыта в самостоятельной
 Для ползания и лазания
деятельности
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм

78

Микроцентр
«Уголок природы»

 Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности

Микроцентр
«Уголок
развивающих игр»

 Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Микроцентр
«Игровая зона»

Микроцентр
«Уголок
безопасности»

 Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта
 Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности

Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

 Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

 Календарь природы (2 мл, ср, ст. гр)
 Сезонный материал
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал для лаборатории (ст, подг)
 Дидактический материал по сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Парикмахерская»)

 Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения
 Российская и Дагестанская символика
 Образцы дагестанских костюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы дагестанского быта
 Детская художественной литературы

79

Микроцентр
«Книжный уголок»

 Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.

 Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной деятельности
по ознакомлению с окружающим миром и
ознакомлению с художественной литературой

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

 Развитие творческих способностей
в самостоятельно-ритмической
деятельности







Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)

80

2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных
учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.И.Пензулаева – М.: Мозаика-синтез,
2015
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.И.Пензулаева – М.: Мозаика-синтез,
2015
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.И.Пензулаева – М.: Мозаика-синтез,
2015
 Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Л.И.Пензулаева – М.:
Мозаика-синтез, 2013.
 Э.Я.Степаненкова. Методика проведения подвижных игр. М: Мозаика-синтез, 2009
 У.А.Исмаилова . Орлята. ООО «Издательство НИИ педагогики» Махачкала 2016
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009..
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос,
2002.

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»

Элементы программ:
 «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
81

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое

«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
 Т.Ф.Саулина. Три сигнала светофора. М.: Мозаика-синтез.2008
 Т.Ф.Саулина. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. М.: Мозаикасинтез.2014
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс,
2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Л.Ф. Гусарова. Я и ты. ООО «Издательство НИИ педагогики» Махачкала 2016
 С.К.Амирова. Салам Алейкум. ООО «Издательство НИИ педагогики» Махачкала 2016
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.:
Просвещение, 1992.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
 А.И.Максаков.Развитие правильной речи в семье. М: Мозаика-синтез, 2005
 Н.В. Додокина. Семейный театр в детском саду. М: Мозаика-синтез, 2005
 Р.Ш.Халидова . Мы учимся говорить по –русски. ООО «Издательство НИИ педагогики»
Махачкала 2016
 В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. М: Мозаика-синтез, 2014
82

развитие».

Программы,
технологии и
пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Программы,
технологии и
пособия пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

 В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М: Мозаика-синтез, 2014
 В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Старшаягруппа. М: Мозаика-синтез, 2014

 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 И.А.Пономарева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа. М: Мозаика-синтез, 2015
 И.А.Пономарева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений.
Средняя группа. М: Мозаика-синтез, 2015
 И.А.Пономарева, В.А.Позина Формирование элементарных математических представлений.
Старшая группа. М: Мозаика-синтез, 2015
 О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 Ознакомление с предметным и социальным окружением. старшая группа . О.В.Дыбина. М:
Мозаика-синтез, 2012
 Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром.
Л.Ю.Павлова М: Мозаика-синтез, 2013
 А.В.Гришина. Познаем наш край родной. ООО «Издательство НИИ педагогики» Махачкала
2016
 У.А.Исмаилова. Мир вокруг. ООО «Издательство НИИ педагогики» Махачкала 2016
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г
 Региональная программа «Ознакомление детей дошкольного возраста с народным
искусством Дагестана» М.М.Байрамбеков. Махачкала. «Лотос» 2018 г..
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед.
общество России, 2002.
83

 Т.С.Комарова . Изобразительной деятельности в детском саду. Младшая группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 Т.С.Комарова . Изобразительной деятельности в детском саду. Средняя группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 Т.С.Комарова. Изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. М: Мозаикасинтез, 2014
 М.М.Байрамбеков. От истоков прекрасного к творчеству. ООО «Издательство НИИ
педагогики» Махачкала 2016
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М.,
2007.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

84

3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
РЕЖИМ ДНЯ

Режим дня в теплый период в
для детей 3-4 лет
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

Возрастная группа
2 младшая
7.00-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность на 9.00-9.20
участке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.20-11.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.15-11.40
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой.

11.40-12.20
12.20-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.25-17.0 0
17.00 -17.20
17.20-19.00

85

Режим дня в теплый период
для детей 4-5 лет
Возрастная группа

Средняя

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.25-8.55

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность на 9.00-9.40
участке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.40-11.35
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
11.35 -11.50
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой.

11.50-12.20
12.20-15.00
15.00-15.20
15.20-15.40
15.40- 17.10
17.10 -17.30
17.30-19.00

86

Режим дня в теплый период
для детей 5-6 лет
Возрастная группа

Старшая

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00-8.35

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.35-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.15

Непосредственно образовательная деятельность на 9.15-9.45
участке
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
9.45-12.15
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры
12.15-12.30
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем.
Подготовка к полднику, полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой.

12.30 -13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50- 17.20
17.20-17.40
17.40-19.00

87

Режим дня в холодный период года
для детей 3-4лет
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры
Утренняя гимнастика

Возрастная группа
2 младшая группа
7.00-8.30
8.30-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность

8.35-8.55
8.55-9.10

Организованная - образовательная деятельность

9.10-9.25
9.45-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая
деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

10.00 -12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-17.50
17.50-18.15
18.15-19.00

88

Режим дня в холодный период года
для детей 4-5лет
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная - образовательная деятельность

Возрастная группа
Средняя
7.00-8.30
8.30-8.37
8.37-9.05
9.05-0.10
9.10-9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.40-10.00
10.00-12.10

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая
деятельность

12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15

Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, игры, уход дом

16.15-16.30
16.30-17.50
17.50- 18.15
18.15-19.00

89

Режим дня в холодный период года
для детей 5-6лет

Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная - образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, кружковая
деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

Возрастная группа
Старшая
7.00-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.20
18.20-19.00

90

91